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在应试教育模式下，大家已经形成了一种固定的教学思路，上课要讲透、讲深、讲细，认为讲得越细，学生越会做题，考试成绩就越好，特别是对于现在所教的高三年级，生怕自己哪里没有讲到导致学生不会做题，在考试中失分。然而“先学后教，以学定教”模式却要求老师少讲，学生主动去探究，先学后教，当堂训练。这样把学生从题海中解放出来，变被动为主动，既提高了学生的积极性也激发了学生学习的兴趣。

针对在教学中存在的几点不足，借鉴“先学后教，以学定教”的教学经验，从学生的长远打算出发，今后的做法是：

第一，合理安排学生“先学”，学生在“先学”之前，向学生明确学习目标。

“先学后教”这一方式包括两重要的环节，“先学”可以使学生带着明确的任务参与教学过程。这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导做得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予悄悄指点与帮助。在“先学”这个阶段，教师要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问学生板演，提问与讨论等形式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂作出分析判断。 

第二，正确地把握“后教”。这是教学过程的又一个重要环节，是教师指导学生解答疑难的关键，因此，必须备好以下几个环节。

（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。

（2）明确教的方式。在“后教”过程中，广泛实行“兵”教“兵”，即在学生自学的基础上，让已会的学生教不会的学生，广泛实行“兵”教“兵”，教师在一旁通过摇手点头等言行对学生讲解做出评价，并引导学生相互更正和补充。最后教师再对学生讲解和实难讲清的问题进行更正补充。

（3）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就题讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。

第三，把握课堂上的练习时间，给学生充分的思考、训练时间。

训练的目的有二：一是巩固本节课所学知识；二是引导训练，及时将知识转化为能力。“当堂训练”不搞死记硬背，训练的内容是让学生运用本节所学知识解决实际问题，并注重引导学生创造性地解决问题。每节课训练都让学生独立地快节奏地完成。在“当堂训练”中，教师不作辅导，学生不得相互讨论。它能够全面、准确地检测与反馈学生的课堂教学效果，以便任课教师课后有针对性地辅导。